通过真正的外展和指导,促进I&E项目的公平

指导

今天参加STEM项目的学生不能代表我们社会的多样性,因为根深蒂固的体制不平等使代表不足群体的学生的思想和声音沉默,而放大了来自多数群体的思想和声音。在本系列文章中,我们将重点关注报告中提出的六个行动领域推进公平:真正参与创新和创业的动态战略解决科学技术(S&T)和创新创业(I&E)领域的不平等。在第一部分中,我们为培养真正的外联和指导关系所面临的常见问题提供解决方案。

为什么要培养真正的外展和辅导?

当前,美国对系统性种族主义的集体觉醒和反思,加剧了解决STEM领域公平问题的需要。高等教育领域的创业中心和科技项目需要战略来支持早期的创新者,特别是那些认为自己是黑人、拉丁裔和土著、各种背景的女性以及低收入背景的个人的创新者。18luck备用网

我们相信,真正的外展和教师指导是两种重要的策略,无论是独立的还是共同的,都可以帮助弥合STEM I&E的参与差距。真正的外展帮助教育工作者与处于早期阶段的创新者建立更私人的联系,让他们感到被认可、安全,并被邀请进入一个受欢迎的空间。18luck备用网导师制确保学生与拥有不同技能和观点的教师建立真正的关系,这对有色人种的学生尤其重要,他们发现有一位背景和身份能反映自己的导师或榜样有额外的价值。

如果不能解决这些差距,可能会产生成倍的影响:缺乏真正的外联和指导可能会使我和e领域的不平等现象持续下去,而当前由COVID-19造成的远程学习环境可能会进一步使教育工作者建立真正联系的能力复杂化。为了深入了解解决方案,我们采访了他们VentureWell教新利18 在线登陆师资助获奖者是乔治亚州立大学高管教育精益六西格玛认证项目主任伊莎贝尔·蒙路易斯和霍华德大学研究生院创新主任格兰特·华纳。鉴于当前疫情的现实,我们还就如何在虚拟世界中应对这些问题提出建议。

仔细倾听学生创新者的需求

为了有效地进行真实的外展,重要的是要确定学生的需求,更好地调整沟通和突出项目的好处。这包括了解学生在项目中希望接触的导师类型。


Monlouis建议在与学生谈论导师机会时要仔细倾听。“他们是在找长得像自己、在同一领域工作的人,还是在不同领域与自己价值观相同的人?”

-伊莎贝尔·蒙路易斯,乔治亚州立大学高管教育精益六西格玛认证项目主任


倾听特定的需求可以帮助教育者建立正确的师生关系。例如,蒙路易的学生中有很大比例是非裔美国人,约25%是第一代大学生,三分之二是女性。蒙路易斯说,她努力将学生与代表他们多元和交叉身份的导师联系起来。

同样重要的是,要与导师沟通,倾听学生的任何可能的忧虑。蒙路易斯指导她的学生如何与导师互动,因为她希望他们磨练这一技能,以便在未来发展自己与导师的积极关系。她的建议包括慢慢与榜样建立关系,这些榜样真正代表了学生们所寻求的技能和生活经验的多样性。

建立信任,促进互惠关系

在可行的情况下,开展真正的外联活动和发展学生与导师的关系已经足够具有挑战性了。但在虚拟环境中呢?这很难,但并非不可能。在这个新的孤立的现实中,学生比以往任何时候都更需要感觉到与同伴、导师、项目和途径的联系。为虚拟环境调整真实的外联活动和与导师定制关系建立努力仍然可以帮助学生感到参与和受欢迎。这可以进一步导致学生与教育工作者、导师和整个项目建立信任和互惠关系——即使是在远处。

虽然通过虚拟渠道培养学生的信任并不理想,但Monlouis提醒教育工作者,将与学生的现有关系转移到后covid - 19时代的网络世界是相对直接的,因为你已经有了信任的基础。但是,在虚拟的环境中进行推广或发展关系学生创新者最初更具挑战性。Monlouis说:“在这个后冠状病毒时代,我必须慢慢来,更仔细地倾听他们的需求和愿望。”

在拓展和建立关系的活动中,Monlouis建议让学生知道你愿意和他们一起工作,以确定他们想要完成什么——然后更进一步。反思和讨论未来合作的想法为坚实的关系奠定了基础,并表明您致力于您的项目的使命,确保来自所有背景的学生受到邀请和支持。当然,如上所述,如果更多的教师和榜样能够反映有色人种学生和其他未被充分代表的群体的背景和身份标志,作为该项目的导师,学生们将会信任并回应拓展和建立关系的努力。

促进更广泛的网络机会和灵活性

全虚拟环境的一个意想不到的好处是:与典型的面对面环境相比,学生有更多的交流机会,可以接触到更广泛的导师和更多的教员。外联工作可以突出在线项目的这些好处。华纳指出,由于学校关闭和在家工作的订单,越来越多的导师也更有能力、也更愿意在各种数字平台上与学生联系——甚至是Facebook和WhatsApp。

在进行关于虚拟项目的外联时,学生还希望知道同步学习和异步指导机会都是可用的。沟通灵活性是至关重要的。“我们必须开发出支持所有人的解决方案,”华纳说。有些人喜欢电子邮件,有些人喜欢短信,有些人喜欢视频聊天。远程学习开拓了我们与学生之间的联系方式。”


“我们必须制定支持所有人的解决方案。有些人喜欢电子邮件,有些人喜欢短信,有些人喜欢视频聊天。远程学习开拓了我们与学生之间的联系方式。”

——霍华德大学研究生院创新主任格兰特·华纳(grant Warner


通过使用在线生产力工具,教育者可以进一步最大化学生渴望的灵活连接。例如,华纳利用这些工具来适应学生们想要一对一见面的各种方式。沃纳说:“你可以为一次面对面的同步会议留出时间。”“或者,如果一个学生不喜欢视频聊天,我会留出20分钟来回复电子邮件或回答讨论板上的问题,并把这20分钟算作办公时间。”

协调是关键

华纳和蒙路易斯承认,有效地接触学生和提供指导需要项目团队之间的额外协调——尤其是在虚拟环境中。在确定学生的学习和指导需求之后,审计项目团队的资源以寻找空缺和机会是很重要的。

正如我们在报告中提到的,在协调教师指导人员参加学生会议或团体活动时,一定要邀请那些最受系统性种族主义、性别歧视和阶级歧视影响的人。他们将最好地展示出对来自弱势群体的学生的具体动机的了解和理解。

同样重要的是,要找到真实的、能反思自己经历的导师——也就是说,他们知道自己成功或失败的原因,以及对自己有效的方法——这样他们就能在自己的道路上帮助学生创新者。

如前所述,虚拟环境扩大了教师导师的范围。华纳说,他发现招募导师担任评委相对容易距会议并向学生演讲者提供反馈。由于人们在家中与世隔绝的时间太长,协调变得更加容易,而在线空间已成为“他们进行人际联系的一种机制,”华纳补充道。

导师制和外联制互为补充,是扩大那些正在考虑“自我与能力”项目的代表性不足的创新学生参与的重要策略。

我们的报告和采访表明,教育工作者可以通过真正的外展和扩大师徒关系的机会,有意义地加强他们与学生的关系。这些实践可以帮助确定学生的独特需求,提供更广泛的交际机会,建立信任,增加学生对课程和对自己的信心。尽管a制造了障碍virtual-only学习环境在美国,它还使人们有更多机会接触到更大、更多样化的导师,并增加了教师与学生联系的方式,为弥合STEM领域代表性不足的学生创新者的不平等差距提供了新的机会。

观看促进公平的社区对话的录音:真实的外联和指导。

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