教学创业时促进增长思维

成长心态

虽然很多创业导师在教学中经常强调创业心态,但对于帮助学生在课程、项目和企业中取得成功,不同的心态概念可能更为关键。成长心态和固定心态是由斯坦福大学发展心理学家和教授卡罗尔·德韦克创造的术语。根据德韦克的说法,她的大部分工作都是由他指挥的研究对于孩子来说,心态指的是我们“关于人类特性可塑性的内隐理论”。

换句话说,我们是相信我们的个性特征可以改变,还是认为这些特征是静止的?如果我们有成长心态对于某种特征,我们认为,通过培训和实践,我们可以改善和改变这种特征。相比之下,如果我们有一个固定心态对于某一特性,我们认为训练、实践或经验不会对该特性产生影响。

许多关于企业家心态的定义都将其定义为一系列不同的技能。例如,在最近的VentureWell中博客文章,创业性心态被定义为:“一系列态度,技能和行为,帮助学生在学术上,个人和专业地包括主动和自我指导,同情,风险,灵活性和适应性,创造力和创新,批判性思维和解决问题。“

在这种企业家心态的多面性中,一个人可能对某些属性有固定的心态,但对其他属性有成长的心态。例如,研究实践证明,创造力可以通过实践和训练得到进一步发展。然而,许多学生认为自己缺乏创造力,觉得自己不能变得更有创造力,对创造力抱着一种固定的心态。这些学生中有些人可能会对创业思维中的其他属性持有成长型思维,比如冒险或解决问题的思维。

创新和创业教师如何教授促进增长心态?以下是考虑的一些建议。

为成功提供机会

先前的成功和失败可能是个人发展成长或固定心态的一个原因。教师可以帮助学生通过归因于努力,而不是能力或运气来帮助学生通过帮助学生来促进成长思维。

虽然遇到失败往往是教学企业家精神的重要组成部分,但教师可以专注于过程而不是失败的结果。教师可以强调通过失败的学习和获得的信息,为改进提供反馈,并强调成功的企业家也会失败并学会克服这些失败。帮助学生意识到失败发生了由于各种原因,并强调失败并不是天生的特征可以帮助促进增长心态。

告诉学生企业家的特点是可以学习的

除了之前的成功和失败,来自老师和家长的信息也会影响一个特定属性的思维模式。我和几个同事进行一项研究论企业家教练的信仰。被问及教师是否觉得他们是否觉得创业心态可以开发或者是天生的。

虽然参加该研究的大多数教师令人思想是企业思维因果的组合和学习的影响,但对自然相对重要的看法与培育变化不同。这些看法是关于属性是否可以学习,也可能导致在指令期间出现的微妙消息。考虑研究中的参与者的以下报价:

“很多潜在的企业家诞生了。很少有发展。有一大群人生来就可以成为企业家,你必须找到他们,培训他们,教育他们。但是,对于那些天生不是企业家的人来说,再多的学术培训也改变不了这一点。”

“我认为有一些特征会让人们更容易创业,但我并不认为缺乏这些特征就真的排除了任何人在创业中获得成功的机会或能力。”

导师的潜在信仰可能会通过使用暗示属性可能是天生或学习的语言来影响学生的心态。教师需要强调,可以了解企业思维心态的属性,并且成功的企业家需要努力工作和努力。鼓励教师反思他们在课程中使用的语言,特别是在谈论是一个成功的企业家和成功人士的人物所需的内容时。

考虑与多样性和包容性有关的问题

在方面缺乏多样化的企业家初创公司妇女和颜色的人。代表不足群体的个人可能不追求创业的原因之一是缺乏榜样。如果个人没有看到他们可以在成功的企业家角色中识别的人,那个人可能会潜在地制定一个不成为企业家的固定心态。

鼓励教师在讨论成功和考虑多样性时考虑他们的特色。突出成功的企业家,他们是妇女和个人的人,可以帮助学生认同他们,并增加发展增长心态的可能性。其他策略与包容性教学有关,比如创建一个积极、欢迎的课堂,监督学生在团队项目中的角色,也可能会影响学生对创业的成长心态。

最后的想法

在创业教育中考虑成长/固定心态对教学和研究都有潜在的影响。虽然成长心态和创业心态是不同的概念,一些有趣的研究途径可以形成发现两者之间的联系,并进一步帮助学生成为企业家的途径。

对于那些教书的人,我面临着一个挑战:与其担心创业思维的定义,不如考虑一下你的指导对学生成长和固定思维的影响。制定你的课程目标,并确定对这些目标重要的企业家心态的属性。然后,通过强调包容性和多样性的信息,并反思您在教学和课程材料中使用的语言,专注于让学生为这些属性发展成长的心态。

Zappe将在2018年秋季出版的《工程教育进展》(http://advances.asee.org/)。读Zappe的文章,定义和评估创业思维:成功成分在我们的博客上。

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莎拉E. Zappe,Ph.D.是宾夕法尼亚州立大学加强工程教育的leonhard中心的助理研究教授和莱昂哈德中心的评估和教学支持。她掌握了教育心理学的博士学位,强调应用测量和测试。她的主要研究兴趣涉及对企业家教育活动的评估,并将创造力整合到工程课程中。

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