远程教学顶点设计的六种策略

卡内基梅隆大学大四学生艾丽莎·布朗(Alyssa Brown)从申请大学的那一天起就一直期待着生物医学工程(BME)的顶点设计项目。但随着COVID-19扰乱了她在学校和全国范围内的工作,这种预期现在变成了焦虑。她解释说:“我开始意识到,在毕业前我可能没有机会经历的所有事情。”例如,她如何能够进行临床沉浸和原型设计?“我不禁想知道,我的大四设计课能否与我作为工程专业一年级新生听到的令人敬畏的故事相媲美。”

BME的教职员工也有Alyssa的担忧。随着春季学期的突然巨变成为秋季的新常态,教师们现在对体验设计课程的哪些方面可以转化为远程学习有了更清晰的认识,还有哪些方面仍然存在挑战。会议实际上是在8月召开的BME-IDEA车间远程模型的教学顶石设计*他们分享了他们在过去六个月里学到的东西,提供了最佳实践和来之不易的见解。许多人指出,尽管向远程学习过渡非常困难,但它也带来了一些意想不到的机遇。以下是远程教授顶点设计时需要记住的6个策略。

1.帮助学生建立伟大的团队

乔治亚理工学院的马蒂·雅各布森(Marty Jacobson)指出:“学生们正在经历一种我们从未见过的压力和创伤。”这种氛围增加了远程合作的挑战。

支持团队通过一个深思熟虑的过程是非常重要的,他说,软件可以提供帮助。他使用了CATME的team maker软件,该软件允许教师根据特定的标准(比如学生的日程安排或技能)创建平衡的团队。为了鼓励学生在线参与,他推荐使用视频讨论工具FlipGrid,该工具允许学生预先录制和上传视频。

为了帮助学生发展他们的人际沟通技巧,Jacobson在项目过程中以行业汇报为模型,促进了一系列的三个讨论。其目标是帮助团队确定作为一个团队,他们在哪些方面可以做得更好,以及他们可能会如何给彼此造成压力。其目标不仅仅是让学生开口说话,而是帮助他们“共同承诺改善沟通。”他说,通过强调这一点,“任何团队都可以成为一个伟大的团队。这不是偶然发生的。”

2.为了临床沉浸,在视频中发挥创意

教师们表示,由于COVID - 19阻止了许多学生在医院环境中观察医生,临床沉浸已经成为虚拟复制的更具挑战性的过程之一。作为替代,他们转向了WebSurg和MEDTube等网站上的在线医疗视频,或者AccessSurgery(麦格劳希尔的一项订阅服务),虽然没有什么可以替代面对面的观察,

Kelsey Kubelick指出佐治亚理工学院的这些在线资源确实提供了一些优势。

例如,学生可以观看来自不同大学的记录程序,这些大学有不同的临床医生和患者群体。她说,这有助于他们避免“在学期过半时意识到自己正在解决一个只有一位医生经历过的特定问题的噩梦”。

约翰·霍普金斯大学的尤瑟夫·雅兹迪对此表示同意,他指出,他的临床导师会给学生提供一份精心制作的视频列表,然后学生们准备问题,并在Zoom上采访临床医生。他指出:“你无法完全感受到问题所在,但从内容上看,80%的体验都是如此。”外部临床医生也可以加入集体观看,如果学生有问题,视频可以停止。“有一个不同的外科医生,不是视频里的那个,有一些好处,看着他说,这就是他正在做的,这就是为什么。”

然而,雅兹迪警告说,即使是高质量的手术视频,也往往会遗漏学生感兴趣的方面,因为它们没有展示手术前的各种程序和手术后发生的事情。他表示:“我们希望看到更广阔的视野,以便找到创新机会。”“而这些都没有记录在案。”

其他医疗记录也可以提供见解,如大巡诊的视频,或临床医生团队讨论患者病例的会议。雅兹迪发现,观看癌症小组会议的视频“比观察更好,因为他们正在仔细研究每个病例的细节,并讨论所面临的挑战。”

3.要发现未被满足的需求,要看医院的墙外

Eldin Rostom指出,希望通过访谈来了解客户需求的学生在远程学习世界也面临挑战珀斯的生物设计。例如,在视频会议中,解读肢体语言和捕捉其他微妙线索就比较困难。他说,从好的方面来看,大流行让学生们更容易接触到一些医疗专业人员,如整形外科医生和初级保健提供者(尽管一线工作者更难采访)。

Rostom使用的一种策略使这一过程更加有效,那就是邀请来自医疗社区的代表——采购专家、主管、临床医生、付款人——进行10分钟的在线“快速约会”小组面试。对于面对面的面试,他建议不要局限在医院的四壁之外。他把学生送到新冠肺炎疫情聚光灯之外的精神病房、初级保健医生、农村设施和其他场所,“结果这些地区成了未满足需求的金矿。”

他说:“如果说我们从这次大流行中学到了什么,那就是医疗保健远远不止是医院的四面墙。”“我们目睹了供应链的崩溃,亲眼目睹了合作工具初创公司的崩溃。到处都有很多缺口。”

4.在制作原型时,要保持简单

尝试在没有校园工作空间和设施的情况下创建一个原型,会给这个过程带来新的复杂性,即使在最好的环境下,这对学生来说也是一个挑战。斯坦福大学生物工程教授罗斯·瓦努克(Ross Vanook)提出了一个让他的学生们感到振奋的见解:“医疗技术有丰富的在餐桌上制作原型的历史,许多学生都在餐桌上工作,所以他们与之产生了联系。”

为了帮助管理学生的期望,Vanook建议降低原型成功的标准,这样学生们就会明白,他们可能无法在学期结束时拥有一个完整的功能。与此同时,他建议提高简单原型对项目的作用。他解释道:“我们做了大量的重构工作。“我们怎样才能以一种简单的方式取得进步?”

他强调的一个过程是概念草图。“只要把它画出来,现在用缩放,拿出一张纸,然后画出来。”这有助于学生与他们的队友和导师沟通,并建立了下一步,框图,一种来自电气工程的工具,以流程图的形式确定设备的功能。“这个框图非常有用,它允许学生们说,嘿,我们要做这个,还有其他一些我们现在不会做的事情。”

虽然项目的概念在去年春天是有限的,Vanook说,学生们制作的原型和过去几年一样好,甚至更好。“他们与项目风险更一致,”他解释说,“很少有学生离开,去做一些真正没有目的或对项目没有贡献的东西。”然而,他补充说,学生们确实表示,他们错过了亲自制作原型的经历,“这是我们所有人都面临的挑战。”

5.测试要灵活(和安全!

与原型设计一样,由于缺乏校园设施,测试设备也受到了阻碍。马凯特大学和威斯康星医学院的杰伊·戈德堡说:“我们建议你可以使用地下室,或车间,或车库中的空间,但要注意这必须是安全的。”“如果你产生烟雾或有潜在的火灾危险或受伤风险,不要这样做。”戈德堡的学生团队开发了设计验证所需的测试程序列表,三分之二的学生能够获得一些实际数据。其余的必须依赖模拟或分析建模,许多团队没有完成他们的测试。

今年,他的设计课程直到春季学期才要求测试,因此戈德堡正在利用这段时间制定一个计划,借出设备进行校外测试。他说:“我们将努力主动出击,建立一个正式的项目,这样当有需要时,我们就准备好了。”

他强调说,形势需要灵活性。“如果不可能的话,我们就不能期望学生去做测试,”他指出。“这次(大流行)对我们的学生来说也是一次学习经历。这是在应急计划和风险管理方面的真实、实时经验。”

6.考虑一种新的评分方法

为了评估远程学习环境中的合作项目,安Saterbak她在杜克大学(Duke University)的同事也采取了一些创新措施。与传统的项目分数不同,他们采用了基于标准的评分体系,采用了三级量表:高分、及格和不及格,后者要求学生再试一次。

Saterbak解释道:“这迫使那些不符合标准的团队回去重新做事情。“当我们在春天上线时,它运行得特别好,因为有很多问题——缩放连接不太好,文档很混乱。但你会问这样一个问题,这足够好吗?”

教师们在评估时确实会使用一个标尺,这样学生们就能收到关于他们工作的详细反馈,这些成绩最终会转化为数字成绩,记入成绩单。但她说,基于标准的评分法更大的好处是它可以改变学生的观点。她说:“它将重点从提高分数转移到发展技能和发展专业知识上。”“这是一种不同的教学方式,目标是把事情做好。”

这种创造性的灵活性——无论是用于评估,还是帮助学生与临床医生面谈,开发原型,或测试他们的创新——仍然是教师们拥有的一个关键工具,因为他们试图保持BME最高课程的现实世界的经验性质。对艾丽莎•布朗(Alyssa Brown)这样的学生来说,这可能是对下学年的一种宽慰。

*会话为教学顶石设计在一个远程模型是:乔治亚理工学院的詹姆斯·瑞恩斯;克莱姆森大学(Clemson University)的约翰·德贾尔丁(John DesJardins);Matt Oldakowski,珀斯生物设计;埃里克•Ledet零售物价指数;约瑟夫·特兰奎洛,巴克内尔大学;杰森扎拉,乔治华盛顿大学

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